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五十二中学是长春市二道区所属中学，建校半个世纪以来，经过几代五十二中人的共同努力，特别是经过近十年来的改革与发展，逐步形成了以师生综合素质评价为核心的成长动力教育办学特色。今天，就学生综合素质评价这个话题，我把学校开展这项工作的轨迹向诸位做个汇报，期望与大家共同交流探讨，同时由衷地希望对我们的工作给予批评指导！
我准备从四个方面来汇报：一、学生综合素质评价工作是在怎样的背景下开始的。二、学生综合素质评价为什么能解决问题。三、学生综合素质评价工作如何推动。四、实施学生综合素质评价的显著效果是什么。
谈第一个问题：学生综合素质评价工作是在怎样的背景下开始的。
我们的学生综合素质评价工作始于2004年。确定做这项工作，缘由可以用两句话概括：解决一个问题，适逢一个机会。
解决什么问题？学生的学风问题。当时的五十二中学，有这样一些学生，课堂不爱听讲，趴桌子睡觉，左右聊天，摆弄东西，看课外书，照镜子梳头发，玩弄手机。课间在班级走廊打闹，聚到卫生间你推我桑，滋事生非。课后在操场谈恋爱，与班外校外同学串联勾结，聚众斗殴；或者穿着胡乱涂鸦的校服，梳着不合适宜的发型，三三两两进网吧和游戏厅；更有甚者夜不归宿离家出走。这样的学生班班都有，他们勾连起来，互相效尤，不学无术，真假不知，美丑不辨，是非不分，善恶不识，形成了组织松散但影响极坏的一个个团伙。
在这股污浊校风的侵袭下，班主任工作出现了前所未有的挑战和困难。由于班主任教育水平、工作能力参差不齐，有的班主任情急之下，批评学生的方式方法就走了样，口诛笔罚，谩骂体罚，甚至动起手脚。师生关系紧张，家校关系对立。那段时间，年级教导主任、校长，常常把工作时间和精力用到解决学生问题上，有时事故不断，摁起葫芦又起个瓢，教师和领导每天周旋在学生和家长之间。
也曾经想过很多解决问题的办法，也曾抱怨过社会治理网吧游戏厅不利，治理不健康书刊不利。抱怨自然无效，更为有效地提纲挈领的解决方法也没有找到。
适逢什么机会？国家新课程改革。2001年，国家推行基础教育课程改革，当时，我们吉林省是国家第二批新课程改革实验区。2003年，我去四川成都参加新课程改革培训会，在这个会上，我第一次听到了学生综合素质评价，听到了中考推荐生这个名词，心里似乎受到了某种震动。当时，教育界对新课程的改革，关注更多的是课程内容的改变，教师教学方式的转变和学生学习方式的转变，对学生评价的关注似乎不多不够。
回到学校之后，我就开始思考学生评价问题。说起评价，做老师的当然不陌生。回想一下，当时我们是怎样评价学生的呢？重视学业成绩评价，忽视其他素质评价；习惯口头随意评价，缺少系统规范评价；习惯批评指责评价，缺少赏识激励评价；习惯教师主体评价，忽视同学家长评价；重视结果性评价，忽视过程性评价。在对评价的认识上，同样存在一些误区和偏差。例如，将评价的功能理解为分出学生的好与差，没有着眼于学生的改变、进步与发展。我们通过考试，给一个学生50分，似乎就是想通过这个50分告诉学生：你是一个不及格的学生，是一个学习成绩很差的学生，然后就完事了。我们看到一个学生犯错误，就愤怒地指出和夸大这个错误，告诉他没有出息，素养差，然后就完事了。学生接收到这样的信息，就想，我既然是一个差生，那还学什么，干脆就破罐子破摔，差下去吧。于是学生就努力犯错误，努力不听讲，努力证明自己是差生。这样的认识，这样的评价，在当时是有相当大的市场的，这样的评价带来了恶性循环，问题学生一个又一个出现，校风就这样一天天变糟。
《基础教育课程改革纲要》关于学生评价的论述文字就一段，是这样说的。“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
这段文字虽然不多，但意义深刻。评价内容不但关注学业成绩，还要关注学生多方面潜能；评价目的不是让学生自暴自弃，而是认识自我，建立自信；评价的核心功能和目的不是甄别学生好坏，而是促进学生发展。更重要的是，要建立起促进学生全面发展的评价体系。既是评价体系，就不是零打碎敲的评价，就不是随意性极强的评价，就不是你这样评价他那样评价。也许，只有建立起科学的评价体系，评价才能促进学生的可持续性发展。
就这样，在不断学习新课程关于学生评价理念中，在不断思考学校的学风问题中，在不断体会四川成都一些学校成功的改革中，“学生综合素质评价”的灵感一次次光顾大脑。终于在2004年，我们开始在初中部一个年级进行学生综合素质评价实验。
谈第二个问题：学生综合素质评价为什么能解决问题？
想说三点。
第一点：学生综合素质评价解决了学生成长的中环境问题。
每个人都在一定的环境中成长，环境影响人，环境改变人。我这里所说
的环境，包括了一切客观存在，尤其是客观存在的人。我们的理念是：社会、班级、学校、家庭，是学生成长的重要环境，这个环境中的人——老师、同学、家长是重要环境中的重要要素。把人作为成长环境，这是思想认识上的一个飞跃。
社会是学生成长的大环境，学校是学生成长的中环境，班级和家庭是学生成长的小环境。改变社会大环境，学校作为有限，有时甚至无奈。你做不到让收留未成年人的网吧游戏厅停业，你做不到让黄色书刊暴力书刊停发，你做不到让有染黄色暴力的影视剧停播……面对社会，学校有太多的做不到。改变班级小环境，班主任作为有限。因为一个学生不但生活在班级的小环境，也同时生活在学校这个中环境。班与班很多学生都是小学同学，他们有很多时间和空间互相交流接触，交往面随之会不断扩大，一些班级的不良风气很容易传播蔓延到另一个班级，一些行为习惯不良的学生很容易物以类聚。所以只有解决学校这个中环境问题，班级小环境才能更好地发挥育人效应。学生综合素质评价恰恰解决了学校中环境问题，它作为一个科学系统的评价体系，把全校每个班级每个学生都纳入之中，每个班级都在按照统一的流程有物有序有目的评价，每个学生都处于评价与被评价之中。评价体系在这里发挥了它强势的引领作用与同化作用，每个学生自觉或不自觉步入了成长的正确轨道。
第二点，学生综合素质评价促进了学生成长的小环境建设
一个年级，二十多个班级，统一实行学生综合素质评价，构成了一个有序统一的评价体系，从根本上促进了班级小环境建设。首先，学生综合素质评价，为每个班主任构建了一个相同的评价平台，提供了一个操作性极强的教育方式，这样，既解决了个别班主任教育水平不高无从教育不会教育的问题，又为班级之间的横向评比创造了可能行和可行性。其次，“捆绑式评价”方式，将评价对象由学生延伸到“班级”，延伸到班主任、科任教师和家长。学生、班主任、科任教师、家长是生命、价值、尊严、荣誉的共同体，一荣俱荣，一损俱损。这样一种评价方式，将每个学生的思想情感联系起来，将每个人的荣誉与班集体荣誉联系起来，“团结班级每颗心，守护荣誉一百分”，成为每个班级的口号。
“捆绑式评价”，形成了一种和谐向上的班集体人际交往氛围。同学之间不再是各揣心腹事，不再是事不关己高高挂起，不再是相互包庇护短，而是相互制约，相互监督，相互提醒，肝胆相照，荣辱与共。
一花独放不是春，万紫千红春满园。实行学生综合素质评价，促进班级小环境建设，就是将学生领进了满园春色的春天。在这里，每个学生都是一颗绿草，一朵鲜花，一处美景，点缀着班集体春天的秀色，焕发出生命个体蓬勃的生机。心灵在这样的美景中沐浴，生命怎能不会健康成长？
第三点，学生综合素质评价解放了学生
我这里说的解放，是对学生心灵的解放。我们原来的评价，对学生的心灵有一种禁锢和压迫。我们太在乎学生的成绩，太在乎学生的分数和名次，甚至是唯分至上。只要成绩好，就一好百好，就是优秀学生；只要成绩差，不学习，就是差学生，一差百差。这样评价的结果是什么呢？对好学生而言，这样的评价可能会掩盖他们思想、情感、性格、能力等某一方面的缺陷，从长而言，是在害学生。对差生而言，这样的评价可能否定了他们思想、情感、性格、能力等某一方面的优长之处，同样是一种伤害。两种伤害，会给学生成长的心理带来不利影响，或高傲，或迷茫，或自卑，或自闭，或自弃，或对抗……
实习学生综合素质评价，一定程度上弱化了成绩分数，强化了其他素质，这样使每个学生都可能有了被教师家长赏识认可之处，不断放大和强化这个亮点，学生才能逐步找回自尊自信，进而自爱自强。关于这一点，我们经常用社会上一句流行的话来诠释。对于学生而言：说你行你就行，不行也行；说你不行你就不行，行也不行。横批：不服不行。我们评价一个学生“行”，是发现关注了学生的“亮点”，我们评价一个学生“不行”，是发现关注了学生的“暗点”。每个学生的心灵世界，一定有亮点，也一定有暗点，那就看评价者发现了什么，关注了什么。你发现的，它存在，你没发现的，它也存在。但如果教师总是发现学生的“暗点”，评价学生的“暗点”，那学生的亮点慢慢的就会真的会减弱甚至消失。这大概就是“不服不行”的意思了。心理学生的皮革马利翁效应也证明了这一点。尤其是对于心智还不够成熟，心理上正处于自我意识膨胀、独立意识膨胀的未成年人来说，这个评价定律几乎是百发百中。
学生综合素质评价，让每个学生都发现了自己的亮点，都有了一点或多点足以自尊自信的东西，心灵就不再有压抑感和禁锢感。心灵一旦得到舒展和解放，生命就有了奋发向上的成长动力。
谈第三个问题：学生综合素质评价工作如何推动？
学生综合素质评价工作的推动历程，可以用三句话概括：思想上经历了不理解到理解的过程，技术上经历了纸笔手工评价到模块评价再到网络评价的过程，评价方式经历了单一评价到多样行评价的过程，评价结果实现了权威化运用的过程。
思想上的推动。2004年，学生综合素质评价工作对老师来说，还是个新事物。思想上的推动显得尤为必要。统一思想，明确认识，增强评价工作的自觉性和主动性，是思想推动的主要目的。当时，我利用每周一教师例会时间，反复讲学生综合素质评价工作的意义，反复讲评价的操作流程。在思想上让老师开窍，在操作上让老师熟悉流程，在心里上让老师感到工作量并没有太大增加。经过了一个月的思想准备和操作培训，才对学生开始正式实行评价。
以后，每个新初一开学，学校都要组织专门教师，对初一新生进行综合素质评价培训，使学生对这项工作产生足够的了解和重视。第一个月不评价，第二个月才开始评价。
技术上的推动，我们经历了三个过程。第一个过程是纸笔评价过程，从2004年到2006年。当时老师和学生一律用纸笔评价，计算数字一律用计算器。实事求是讲，教师和学生的工作量还是不小的。第二个过程是模块评价过程，从2006年到2009年。比起纸笔评价，模块评价简捷了许多。每月月末，各班输机员到现在的数控中心，当时叫综合素质评价机房进行原始数据输入，计算机自动生成评价结果。第三个过程是网络评价过程，从2009年到现在。学校和吉林省慧海科技发展有限公司合作，开发了学校办公数字化管理系统。这个系统包含了学生评价系统，教师和学生在家里就可以登陆网站，进行评价。
评价方式的推动。最初的学生综合素质评价，采用民主性等级评价方式，每月由学生自己、同学和教师小组，对学生进行思想道德素质等级评价，按照学校下发给各班的等级比例，兼顾学生一个月内所获得的标志性发展评定卡的数量，给出每个学生等级。等级分为四等：A+，A，B，D。接下来，随着“捆绑式” 班级评价制度和课堂优化制度的出台，开始对学生进行科学文化素质等级评价，和两个素质的积分评价。到现在，学生五个素质：思想道德素质，科学文化素质，运动与健康素质，审美与表现素质，实践与操作素质，全部实现了等级评价与积分评价。此外，学校还在每学期的开学典礼，对优秀学生进行荣誉评价，颁发奖励证书。多样化的评价方式，保证了学生成长中出现的每一个亮点都能及时获得老师的认可与放大，保证了不同素质的学生都能彰显自己优秀的一面，极大的引发了学生自尊、自信、自爱、自强的成长动力，为实现学生综合素质的全面发展，提供了强大有力的动力保障。
评价结果使用的推动。2008年，长春市中考开始实行推荐生录取政策。这一政策的出台，旨在引导学校关注学生的综合素质，关注学生的全面发展，是中考改革的一个重大举措。推荐生事关学生的切身利益，推荐谁为推荐生，学生老师关注，家长社会关注。2008届毕业生，从初一就开始实行了学生综合素质评价，初中六个学期，每个学生的综合素质等级与积分都在电脑中存储，并附有备份。我们只需按照方案规定的初一20%，初二20%，初三60%的权重，电脑就会自动生成每个学生初中各项素质的等级与积分。学校按照这个评价结果确定推荐生名单，实现了最大程度的公平、公正、准确、快速。因为这个结果是充分关注了学生成长过程的结果，是最为学生、老师、家长信赖的结果，自然也是最权威的结果。
谈第四个问题：实施学生综合素质评价的显著效果。
始于2004年的学生综合素质评价，历经7年的发展，两个实践研究周期。2004年——2008年，是第一个实践研究周期。在这个周期，实践研究内容是“学生综合素质评价”，制定了评价方案，实践了评价操作，运用了评价结果。2008年——2010年，是实践研究的第二个周期。随着实践研究的逐步深入和理论成果的不断呈现，一个更能揭示教育规律，体现评价核心功能的理念悄然诞生，她就是“成长动力教育”。评价学生的综合素质，目的不是对学生进行甄别与选拔，而是激发学生成长动力，促进学生自我发展，实现教书育人目标，培养合格优秀人才。由“学生综合素质评价”到“成长动力教育”，不单单是课题研究题目的改变，更是将评价与学生成长成才联系起来，是对评价核心功能科学认识的一次升华。评价是教育的手段，发展是评价的核心，成才是评价的目标。在这个周期中，评价内容完成了两个发展指向的确定：学生综合素质发展和教师专业发展。将教师专业发展正式纳入到了“成长动力教育”研究之中，这是课题研究的又一个飞跃。
“学生综合素质评价”即“成长动力教育”实践研究，其显著效果表现在两个方面：
一、 办学质量显著提高，社会声誉赞誉有加
优良的学风，是学生成长中环境优良的突出标志。现在，五十二中学生已经养成了良好的行为规范：上学排成一列入班，放学师生问好离校。上课认真听讲，作业认真完成，校服干净整洁，发型标准统一，遵守班规校规，言谈举止文明。2008年，学校提出了“孝敬，勤奋，诚信，报国”的八字学风，进一步丰富和提升校园文化内涵。孝敬父母，敬孝师长，尊重同学，这是立人之本。勤奋学习，高效学习，不畏艰难，这是立事之本。诚实守信，真诚合作，遵守信用，这是立群之本。知恩图报，实现价值，报效国家，这是立志之本。八字学风，是学生综合素质评价的基本导向，是成长动力教育的基本目标，是五十二中人才培养的基本内容，是未来公民必须具备的基本道德规范。
优良的学习风气，规范的教学管理，赏识激励的学生评价，积极向上的成长动力，回报了学校喜人的教育质量。以中考为例，自2007年开始，高分段学生人数逐年增加，考进市内一类重点高中人数逐年增加。十一五期间，王雪迪同学、杨冬莹同学、刘冲同学、张爽同学，分别成为二道区中考状元，长春市前三名。
谁对学校有权威的评价权？是学生家长，是社会。金杯银杯不如老百姓的口碑。老百姓只认一个理：哪个学校管理学生严格，哪个学校学习质量好，我就把学生送到哪个学校。几年来，学校得到了广大家长的充分信任和广泛赞誉，纷纷争抢把孩子送到学校读书。学校班额一再扩张，由年级的20个班，扩大到22个班，25个班，28个班。我们现在的初三就有28个班，学生1600多人。
良好的社会声誉，让更多的省内外兄弟学校给予了关注，几年来，学校接待了省内外十几个教育考察团、访问团。2009年，长春市学生综合素质评价现场会在我校召开，这次会议，成为推动学校评价工作的有效助推力。两年过去了，今天诸位同仁再次光临我校，我们将竭尽全力，将学生综合素质评价工作成果毫无保留地展示给大家。如果大家能从中获得一些感受，一些认同，一些收获，五十二中人将不胜荣幸。
二、 教育理念不断创新，办学特色日益彰显
实行学生综合素质评价，使学校的教育理念在实践中不断得到创新和发
展。思想在左，行动在右，每一次教育理念的提升，都带来教育行为的一次进步。
关于教师专业发展，我们认为：教师的专业素质决定教育的成败，学校的资源优势不是教学硬件，教师才是学校的第一资源，教师的专业发展才是学校的第一发展。
关于教师专业发展模式，我们提出了“以讲学稿为载体，以教师发展为核心，自主教研，自主培训，自主发展的‘三自一体’研培模式”， 功在课前的集体备课，承载着对教师职业道德评价；力在课堂的个性教学，承载着对教师教学能力评价；利在课余的批改辅导，承载着对教师工作态度评价；思在课后的检测考试，承载着对教师教学成绩评价。
关于家庭教育，我们认为：家庭教育是青少年成长中不可或缺的教育力量。家长是青少年的第一任老师，幼儿园老师是第二任老师，小学老师是第三任老师，初中老师是第四任老师。自孩子诞生的那一刻起，家长就一刻没有停止过对孩子的教育，不论是有意识的教育还是无意识的教育，不论是正面教育还是负面教育，不论是懂得教育还是不懂得教育。从这个意义上说，家庭教育是学校教育的同盟军，家长是教师的盟友。二者休戚相关，荣辱与共。孩子是家长与教师联系的纽带，当家长把孩子送到学校的那一天起，我们就和家长和学生成为生命、尊严、价值的共同体。五十二中走“家校联动教育”之路，成立家长委员会，召开主题家长会，家长入班听课，家长参与班级管理。只有家长教师形成合力，才会强化学生成长动力。心往一处想，力往一处使，拧成一股绳，共同创造生命奇迹。
关于环境育人，我们认为：班集体是学生成长的小环境，学校是学生成长的中环境，环境影响人，环境改变人，环境塑造人，人是环境中最为重要的因素。学校教育的常规工作就是不断创造激发学生成长动力，适合学生进步与发展的成长环境，全科育人，全程育人，全员育人。
关于教育行为，我们认为：学校的一切教育行为，必须能够走进学生的心灵，必须能够催生和强化学生成长动力。学生的成长需要动力。学生成长的原动力是来自生命本身的自尊心、自信心、进取心、荣誉感和自我价值。学生成功的他动力是来自老师、家长、同学和班集体的赏识、理解、激励和批评。学校能做什么？学校的工作就是为学生获得成长构建评价平台，就是促使学生的他动力逐渐转化为成长的原动力，从而使生命成长的动力不断得到强化、固化，直至根深，及至叶茂。
各位领导，各位来宾，各位同仁：“十五”期间，国家新课程改革亮相登场，一场从教育理念到课程内容，从教学方式到学习方式的变革骤然兴起。在新旧两种理念两种行为的反复碰撞和思考的阵痛中，在新课程改革面临的千头万绪中，五十二中人抽丝剥茧，梳理头绪，从学生评价这一环节入手进行改革，于2004年实行学生综合素质评价实践研究，2008年全面推行学生综合素质评价。
“十一五”期间，五十二中人继续艰难探索，在不断完善评价内容、评价方法、评价手段和评价信息数字化处理的基础上，探索学生评价与学生成长的内在关系，探索教师专业化发展的评价模式，探索教师评价与教师专业化发展的内在联系，提出了“成长动力教育”办学特色理念。
今天，代表着五十二中办学特色和教育理念的《成长动力教育》校刊，已经问世。我们将它作为礼物，献给所有光临今天现场会的各位领导和朋友。我们热切期望诸位一如既往地关注关心关怀五十二中的成长和发展，一如既往地信任热爱支持五十二中人的教育事业。
我们将把《成长动力教育》校刊，培育成为学校形象的一个窗口，打造成为学校发展的五个平台：年部学校管理平台，教师科研教研平台，教师专业发展平台，学生素质评价平台，办学成果展示平台。
我们将以“会当凌绝顶，一览众山小”的冲天志气，以“中流击水，浪遏飞舟”的无畏勇气，以“宽容大气，自强不息”的改革精神，向着“成长动力教育”的自由王国昂首迈进！ | 
