宋振财

我是长春市第五十二中学一名普通班主任。2003年调入学校以来，历经学校两个重要发展阶段：2004年开始的学生综合素质评价工作，2008年学校办学理念的提升——“成长动力教育”。希望我的这篇文字，能准确表达我对学生综合素质评价的理解，能完整表述学生综合素质评价的操作过程，能比较深刻地阐述学生评价与学生发展的逻辑关系。

一、  评价工作前置，实施正确引领

初一新生入学的第一个月，是学校安排的综合素质评价宣传培训月，这个月不对学生进行评价，主要是对学生及学生家长进行宣传培训。在这个阶段，学校要召开“学生综合素质评价”主题家长会，系统全面阐述学生综合素质评价。班级也要利用家长会和班会时间，细致入微地向家长和学生讲解综合素质评价。务必通过学校、班级、科任老师等多个层面广泛而深入地宣传培训，让初一新生及其家长了解评价、关注评价、重视评价，在评价的正确引领下，开始初一新生全新的初中生活。

作为班主任，在这段时间里，我要重点做好以下几项工作：

1.       激情演讲，激发生命成长幻想

面对新生，面对怀着新奇、怀着憧憬、怀着兴奋与激情走进初中的学生来说，我总会怀着同样的心情进行演讲，希望通过这样一种教育形式，强化学生心中那份憧憬与激情，激发生命成长的美丽幻想。

在演讲中，我会告诉学生：我们的相遇，这是缘分，我们要珍惜这种缘分！因为从今天起，我们58个生命将同呼吸，共命运，同舟共济，荣辱与共，成为生命、尊严、荣誉、价值的共同体。因为从现在开始，我们有一个共同的灵魂归宿：五十二中一年11班。

在演讲中，我会谈到：生命在成长，成长需要动力。这动力来自每个生命个体骨子里的自尊、自信、自爱、自强、感恩、价值；这动力还来自家长老师同学的赏识、激励、肯定、表扬和批评。五十二中学实行学生综合素质评价，将最大程度地引发同学们的成长动力。所以，老师很自信地告诉同学们：也许你现在还觉得自己不够优秀，但有了综合素质评价，你一定会变得越来越优秀，你的综合素质一定会越来越高。

在演讲中，我会谈到“方圆”两个字。“方”就是方方正正，有规有矩，指的是班级明确具体的制度、规则、评价。“圆”就是圆通，圆满，指的是同学之间团结合作，互相提醒，互相监督。方圆合一，共同创造张弛有序，和谐向上，崇尚荣誉的班集体。

这样的演讲，我会进行多次。我希望通过富有激情与哲理的演讲，让学生在萌发生命的美好幻想中，感受融入集体的骄傲与自豪，自觉遵守班级新规，重视综合素质评价，预设生命成长目标。

2.       充分讲解，明确评价内容与评价方式

学生综合素质评价，对初一新生来说，是一个新事物。我会详细讲解评

价内容、评价方式以及评价结果的使用。

学生综合素质评价包含五项素质：思想道德素质，科学文化素质、运动与健康素质，审美与表现素质，实践与操作素质。

从班级管理和学生教育角度而言，思想道德素质是学生的第一素质，我今天的发言，重点谈的就是这点。

思想道德素质评价的具体内容，学校的评价方案中给出六点：

道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、心理健康、社会实践。我们在班级管理实践中，把这六点细化十三个学生优良行为：仪表规范，准时入班，诚信作业，专注听讲，安静间休，节俭用餐，高效自习，诚信考试，讲究卫生，尽职尽责，尊重同学，孝敬师长，热爱班级。同时还补充了五点“不许”：不许未经班主任同意离校；不许以威胁、暴力等不恰当方式解决同学之间矛盾；不许损害班集体荣誉；不许未经家长允许上网吧、游戏厅、歌舞厅等游戏娱乐场所；不许未经家长申请班主任批准携带手机。

思想道德素质评价有两种方式：

一是等级评价：按照学校评价方案的规定，学生思想道德素质每月总分42分。分数对应的评价等级是：38—42分为A+等级，33—37分为A等级，28—32分为B等级，27分以下为D等级。学校统一制定“学生思想道德素质评价表”，每月进行一次，实行学生自评、学生互评、教师评价相结合。学生互评采用学生代表评价，每次每班学生代表20名。教师评价由教师评价小组成员，即科任老师进行评价。学生自评权重为20%，学生互评权重为40%，教师评价权重为40%。

学生思想道德素质的评价等级最终认定还要考虑两个要素：一是学校学生综合素质评价委员会给各班下发的四个等级的人数比例。二是学生一个月获得的各项标志性发展评定卡的数量。在等级相同的情况下，以卡数多少来最终确认学生的评价等级。

二是积分评价：学生思想道德素质积分评价，按照学校拟定的“班级捆绑式评价——星级班集体评选方案”进行，由年级值周老师和值周学生给予评价。学校设立“红旗飘飘，星光闪耀”红旗班评比台。每个班级每周设立100分，按照方案，每周评选出若干个班为红旗班，在评比台上贴一面红旗，每获得三面红旗，就贴一个金星。根据金星多少，认定荣誉班集体称号。如“一星标兵班”，“二星示范班”，“三星放心班”，“四星优秀班”……

如果一周内本班只有1名学生扣1分，那么本周全班每名学生的思想道德素质均扣1分，每人积分为100-1=99分。

五项素质的评价结果，每学期均以等级和积分两种方式呈现出来，六个学期，三个年级，按照初一20%，初二20%，初三60%的权重，最后，每个学生都有一个结果性的等级评价和积分评价。这个结果将作为初三学生报考高中推荐生的权威性依据。

3.提出口号，化成长要求为熏陶濡染

我喜欢根据班级建设要求和学生成长目标提出口号。我的想法是，这些口号语言简练，易诵易记，既能入耳，也能入心，不断熏陶濡染，能将外在要求内化为学生素质，收益终生。

比如，我们的班训是：时时有事做，事事有时做；人人有事做，事事有人做；人人是服务者，人人是被服务者。第一句话强调做事要有计划性。第二句话强调人人都要发展。我们成立班级志愿服务团队，根据学生申请和实际工作需要，每个学生都有一项或多项工作。第三句话强调要建设平等和谐的生际关系，尤其是班干部和普通同学之间的关系。在班级，每个学生工作分工虽不同，但身份地位都一样：都是班级的服务者。

再如：“凝聚班级每颗心，守护荣誉一百分”，旨在培养学生班集体荣誉感。“我荣班荣，我耻班辱”，旨在培养学生班集体责任感；“班容我荣，班耻我辱”，旨在培养学生班集体归宿感。“胸怀大梦想，享受小成功，快乐每一天”，旨在提醒同学们，既要有美好愿景，还要有成功体验，更要有快乐相伴。

评价工作前置，实施正确引领，对班级管理而言，是评价工作的序幕，对学生成长而言，是新生活的开始。她引领学生正确的成长方向，让学生在期待老师的赏识中，期在班集体优良环境的推动中，在不断自我完善和超越中，推动综合素质发展，实现生命价值提升。

二、观察成长表现，采集评价数据

观察学生成长表现，采集评价原始数据，是班主任一项常规不变的工作。做好这项工作，我努力做到三个字：勤，细，思。

观察要勤：勤走，勤聊，勤听，勤记。

勤走就是勤走班，勤坐班，勤顾班，见微知著，发现问题。

勤聊，就是勤和家长和学生聊天。由于聊天是非正式谈话，家长学生都

没有心理压力，在松弛的心态下，更容易说真话，说实话，说出有用的话，更有助于师生之间、老师与家长之间的情感思想交流。有一段时间，我就热衷于在双休日与家长和学生网上聊天，还美其名曰：相约周末。

勤听，一是勤听学生的自由聊天，包括在班级，在走廊，在卫生间，在

公交车，在你所能接触到的有学生活动的一切时空。二是定期或不定期的听班干部或学生的口头或书面汇报。

勤记，就是勤于资料积累。有些信息和成长资料是非常重要的，随时记录保存下来，方便日后评价和研究使用。从评价的角度来说，这些文字和信息会使教师的评价更趋准确完整，更有助于确立评价之后的教育方案。

观察要细：细心，细致。

观察学生，要心细如针，细致入微，听其言，观其行，知其心。尤其是

观察学生的心理，是很需要用心去体会、去分析、去琢磨的。

观察要思：反思，思考。

离开思考的观察，是一些松散的没有逻辑关系的信息，这些信息只有经过思考，梳理出信息之间的因果关系，观察到的表现才有价值和意义，才可以作为评价的正确依据。最好的思考是站在学生的角度，把学生当成学生，回归情节真实，还原事情真相。这样，班主任评价的口下、笔下就会少一些主观臆断，多一些真实公正。

学生的很多表现，心理的很多想法，独特的成长经历和性格成因，班主任都是可以通过观察发现出来。这样的例子举不胜举。仅举一例说明：

班上有一个女孩子，美丽聪明，但性格泼辣，任性刁蛮，个性十足，我行我素。印象最深的是初二时，她的头型不符合学校要求，非但不去理发，反而给我写了一封信，质问学校。最后，为了班集体荣誉，我亲自把她领到理发店，自称是我的女儿，剪了发。从此，她背后就一直称我是宋爸爸。后来通过了解才得知，她小时候，爸爸有了钱，有了新欢，又不许他妈妈离婚。所以父母分居后，她就跟爸爸一起过，姐姐跟妈妈一起过。再后来，爸爸犯法进了监狱，爸爸的新欢离家而去，她又回到母亲身边。一个十六岁的女孩子，却经历了如此曲折痛苦的一段时光，我似乎找到了她性格形成的家庭原因。

这样的例子太多了，教育实践告诉我们：每一个学生都是鲜活的生命，每个生命都在顽强地成长，每个成长中的生命，都有着与众不同的成长轨迹，都有着与众不同的丰富的心灵世界。这正是生命的个性。了解个性，尊重个性，因势利导，因材施教，挖掘潜能，实现价值，这才是教育的真谛。作为教师，作为班主任，我们无法改变学生昨天成长的轨迹，但我们有责任有能力给学生今天的成长和明天的发展，指出一条光明之路，成功之路。而这一切，都建立在教师对学生深入细致的观察与了解，建立在对学生积极的肯定与评价。

三、适时进行评价，教育行为跟进

班主任评价，无外乎有三种形式：

（一）   常规性教育评价

（二）   月末思想道德素质标志性发展评定卡评价

（三）   月末学生思想道德素质等级评定

五十二中有一个“成长动力教育模型”，形象地描述了教师常规性教育评价与引发学生成长动力之间的内在逻辑联系。这个联系用文字表述就是：教师适时适度的赏识、理解、激励、制定规则、批评、分享，就能促进学生的成长，使学生产生自尊心、自信心、责任心、感恩心、良好习惯、进取精神和合作精神。

常规性教育评价，形式多种多样，但本质上不外乎正面评价和负面评价。正面评价，是指对学生优良的、进步的行为表现的评价，一般是赏识、激励、肯定、表扬性评价。负面评价，是对学生不良的、退步的行为表现的评价，一般是批评、告诫、惩戒性评价。无论是正面评价，还是负面评价，都要有真凭实据，都要恰当好处，把握火候。正面评价一定要及时，强调趁热打铁；负面评价倒可以适度推迟，强调淬火冷却。

学校每月会发给班主任30张思想道德素质标志性发展评定卡。我们把班级学生分成若干个学习小组，每4人一组。在班级内采用“捆绑式”学习小组评价。按照学校统一规定，由值日班长依据值日班长记录单，采用负分方式进行评价，每月评选出7——8个优秀学习小组，获得优秀小组的组员，在个人扣分少于5分的条件下，发一张卡。

对学生的思想道德素质等级评定，班主任只需在月末学校规定的时间内，登陆校园内网，打开学生综合素质评价页面，给班级每个学生输入一个相应的分数就可以了，这个操作不超过10分钟。但输入多少分，依据什么给分，都是一个月来勤奋观察、细致观察、思考观察的结果。所以，观察学生成长表现，直接关系到学生的分数和评价等级。

在这里我想重点谈谈五十二中独具特色的“捆绑式”班级管理评价。

“捆绑式”班级管理评价，是把班级作为评价对象，把班级每个学生捆绑到一起进行个人思想道德素质积分评价，由年级值周老师和值周学生进行评价。所谓“捆绑”，就是“一荣俱荣，一损俱损”，一个学生因为行为违规扣分，全班每个同学都跟着扣分。思想道德素质等级评价指向每个学生的素质，思想道德素质积分评价则指向班级的素质，两者一点一面，点面结合，互为补充。由于积分评价天天进行，一周一公布，扣几分，谁扣分，一目了然。得没得到红旗，因为谁丢了红旗，清清楚楚。所以，对学生的成长与发展，有着更为直接的显性的影响。

我非常重视班级“扣分”问题，尤其是在初一年级，班级每扣一分，我都非常在意。我在意，所以学生也在意。学生在意了，这种评价就会发生微妙作用。因为扣分不是目的，评价不是目的，配合年级管理，实施教育行为跟进，改变学生不良行为习惯，推动学生思想道德素质发展，这才是评价的最终目的。

我常常在“捆绑式”班级管理评价上作足文章，抓住契机进行教育行为跟进。

我常用的教育方式有五种：

1.       谈话教育：学生犯了规，比如在走廊跑跳，迟到，扣了分。如果是

偶然地，不经意得，我只是找他谈一谈，问问原因，说说后果，认识了，惭愧了，保证了，OK了！

2.       反思教育：如果是一贯犯同样的错误，一再违规，那就要进行反思。

反思方式，写说明书。写说明书是学生自己跟自己斗争的过程，是生命里两个“我”进行较量的过程，是学生自我教育的有效方式。

3.       日记教育：如果某个学生的错误具有一定的普遍性，或者一些学生

对这个错误的认识很模糊，我就进行日记教育，给学生一个统一的题目，让每个学生以这个错误为话题，谈自己的看法。当然，我会在这之前，把我的想法讲出来，既交给学生思考问题的方法，又要正确引导学生认识这个错误。

4.       深度教育：当日记教育不足以对犯错误学生进行深刻触

动，不足以对其他学生进行警醒，我就会把日记教育深度化。我会把学生的日记收上来，看过之后，把那些观点正确鲜明，充满正义感、责任感、荣誉感的文章挑选出来。专门召开一节主题班会，让这些学生到讲台前朗读自己的文章，我做深刻的点评。

      这些年来，我给过很多这样的日记题目，在这里简单列举一下：让“两怕”心理见鬼去

吧；在自焚中获得新生；尊人者人自尊； 2分让红旗流走；我们在雨中找回荣誉；我荣班荣我耻班辱；凝聚班级每颗心，守护荣誉一百分；学会使用手；31536000；跳蚤·小闹钟·毛毛虫；五者并用智慧无穷；多积分，多得卡，利自己，益大家……太多了，有些我已经记不清了。可以说，每一个题目的写作，都是学生一次行为与思想的反思顿悟，一次深刻的心灵触动与自我教育。这种日记教育，由于及时抓住了学生成长中存在的具体问题，发挥了先进思想和健康情感的引领作用，引发了每个学生对自我的深层思考和反省，其教育效果显然是不言而喻的。

    5.事故记录。五十二中学对于个别生有一种独特的教育方式——思想道德事故记录。对个别学生影响严重，屡教不改的不良行为，学校要给予思想道德事故记录，限期改正。此记录需要学生、家长、班主任和学校四方共同签字生效。到期不改的，此记录将保存在档案里，一直跟随到高中。限期内改正的，由学生和家长提出申请，经过班主任考察，学校同意，方可从档案中删除这条记录。应该说，这种方法，不到迫不得已一般是不能用的；但用好了，对学生确实具有有效地约束作用。我的感受是，一旦运用这个方法，作为班主任就要对这个学生进行追踪观察，而且要尽可能观察到该学生的每一个微小的进步，并进行记录。而对于该学生的小毛病，可以视而不见，充耳不闻。只有这样，才可能让本来就可能有抵触情绪的学生，看到的是希望而不是绝望，感受到的是老师对他的宽容、期待而不是吹毛求疵，严厉苛责。

“捆绑式”班集体评价方式，让班主任找到了教育的切入点：班集体荣誉感和责任感。为创造班集体荣誉和培育班集体责任感而改变学生，学生就会感觉到自己的改变不仅仅是为自己，更是为集体，为他人，心理就会滋生一种伟大骄傲的情感，就会感受到自己的存在对于班集体的价值。这样的改变，学生的心理是愉悦和快乐的，老师的心理是欣慰和幸福的。

自2003年以来，我带了三个班级，22班，15班，和今天的11班。三个班都是学校极为普通的班级，有的班甚至是入学时年级公认的问题班级。但经过实行学生综合素质评价，初中毕业时，22班和15班中考的高分段人数都位居前列。更为难得的是，五十二中毕业的学生，思想道德素质和工作能力相对很高，到了高中也有很好的发展。2008届毕业生中，我带的三年15班，就有6人在高中担任班级的班长或团支部书记。高中老师对我校毕业生的基本评价是：举止文明，积极向上；情商高，讲感情；思维好，不偏执。我们很满足这个评价，因为它说明了学生的思想道德素质得到了良好的发展。

教育实践告诉我们：实行学生综合素质评价，是提高学生综合素质的有效管理方式。用生命美丽的理想召唤学生，用优良的行为习惯引领学生，用赏识激励的评价推动学生，用向上的班集体环境渐染学生，生命之树自尊自信的根就会不断壮大不断强固。当学生生命之树历经若干个春夏秋冬之时，展现在我们眼前的一定是枝繁叶茂苍翠欲滴充满生机的参天大树！从这个意义上说，学生综合素质评价是护根培根的教育，成长动力教育是培育自尊心自信心自我价值的教育。作为班主任，作为一名教师，作为五十二中人，我们愿意甘心情愿乐此不疲的为之奉献我们的智慧和劳动，因为学生的进步与发展就是我们教师生命的动力、生命的尊严、生命的价值！