长春市五十二中教师 宋振财

    长春市第五十二中学坐落在长春市伊通河畔。建校五十年来，在二道区政府的亲切关怀和精心谋划下，抓住机遇，稳步发展，经过几代人的共同努力，如今的五十二中已经成为长春市二道区名校，并正以后来居上者的胆识和气魄，昂首跻身于长春市名校行列。

    与时俱进，为社会主义教育事业发展奠基；构建和谐，为学生终身发展服务。目前，以李志兵校长为核心的新一届领导班子，坚持科学的办学理念，不断开拓思路，积极推进改革。随着新课程改革的不断深化，以“综合素质评价”为突破口的“成长动力教育”办学特色，正日益突显出来。“成长动力教育”，揭开了五十二中发展的新篇章。

    一个人要获得成长，需要来自心灵深处的原动力和成长环境的他动力。学生成长的原动力是什么？是来自心灵深处的自尊、自信、责任、感恩、习惯、进取心和学习态度。学生成长的他动力是什么？是来自老师、家长、同学和班集体的赏识、理解、激励、规则、批评和分享。独具特色的 “成长动力教育模型”，对成长做出了科学形象的诠释。

    学生成长中最渴望的心理需求是什么？是来自老师、家长的积极性评价。积极的评价，如肯定、赞同、表扬、赏识，本身就是成长的代名词。成长感就是由积极评价行为产生的愉悦的心理感受。我们的学生这样诠释成长：

    成长是老师家长的一次积极性评价，成长是学生一种愉悦的心理感受，成长是改变自我的一个超越，成长是自尊的一次张扬，是自信的一次壮大。

    “成长动力教育”由三级动力支持。“学生综合素质评价”是成长动力教育的第一级动力，“捆绑式班级管理评价”是成长动力教育的第二级动力，“荣誉展示性评价”是成长动力教育的第三级动力。三级动力注入学生成长的心灵世界，成长就在五十二中的蓝天上自由飞翔。

    “学生综合素质评价”是成长动力教育的第一级动力。我们把思想道德素质和科学文化素质作为日常评价的重点内容。拟定评价方案，成立评价组织，设计综合素质评价流程图。

    学生综合素质评价采取三种方式：一是教师的“卡片评价”，二是民主参与的“等级评价”，三是班主任的“综合描述性评价”。

    卡片评价是日评价，是科任老师最为便捷的评价方式。卡片评价内容单一、集中，更加注重学生成长中的每一个点。一张张彩色卡片，像信般在师生的心灵中传递。它是无声的雨露，它是有形的阳光。她输出的是老师的期望和祝福，她输入的是学生的自信和成功。

    “等级评价”是月评价，是师生家长共同参与的民主性评价。等级评价是学生综合素质评价。等级评价实行“三结合”。学生自评与互评相结合，学生评价与老师评价相结合，老师评价与学校评价相结合。A+、A、B、D四个等级，一目了然。一个月一评价，两个月一公示。同时将“卡片评价”融入“等级评价”之中。两卡一星，相同分数以卡片多少确认评价等级。每个学生一个成长档案，学生的评价材料跟踪保存在档案里。

    “综合描述评价”是学期评价，是班主任撰写的学生综合素质的描述性评语。评语更加关注学生的进步和发展，更加关注学生的进步空间和发展方向。

    学生综合素质评价，是面向全体学生的评价，是使学生得到全面发展的评价，是注重学生成长过程、关注学生进步状态的评价。学生综合素质评价以学生为主体，以形成学生良好的行为习惯、积极向上的思想意识、健康高尚的道德情感和提高学生科学文化素养为目的，是激励性评价。评价改变着学生，也改变着教师。教育是教师爱的艺术。学会理解，学会激励，学会赏识，学会批评，学会分享学生的成功；不再用挑剔的眼光去看学生，而是用赏识的眼光、进步的眼光、个性发展的眼光看学生。只有改变传统的以成绩论成败的狭隘评价观念，教师才有可能登上教育的神圣殿堂。

    人是环境的产物，班集体是学生成长的重要环境。一个勤奋进取积极向上的班级环境，同样是学生成长的他动力。环境影响人，环境制约人，环境改变人，环境塑造人。基于这样的基本认识，我们将评价对象由个体的学生延伸到班集体，实行“捆绑式班级管理评价”。“捆绑式班级管理评价”是成长动力教育的第二级动力。

    创造班风建设评价平台——“红旗飘飘，星光闪耀”。良好行为习惯，是学生成长的又一动力，这个动力只有在班集体中才能形成。 “红旗飘飘，星光闪耀”评比台，根据学生的纪律卫生表现，给班级贴红旗，粘黄星，给班级授与予不同称号的标牌。将学生的自尊心升华为班级的荣誉感。这是第一个捆绑式评价。

    创造师生诚信评价平台——“班级民主管理之窗”，这是第二个捆绑式评价。实行值日班长制度，作业内容及批改公示制度。实行教师待课制，课堂诚信与作业诚信优化行动制度。这个捆绑式评价带来的反应是积极的：学生既是学习的主人，也是管理的主人；教师的教学行为有了最真实、最及时的监督。民主管理，师生诚信，真诚服务，抽象的教育理念就这样自然的融入了教育行为之中。

    我们常说：教师走进课堂，要带着健康的身体去，带着丰厚的知识去，带着一颗真诚的爱心去。

    我们常说：课堂是师生知识、思想、情感的共振场，作业是培植师生彼此诚信的劳动场，批改是师生彼此占领心灵的主战场。捆绑式评价捆而不死，绑而不僵。她使学生、教师、学校这三块木板同时在增加高度，从而增加了班集体成功育人的容量，增强了每个学生成长的动力。

    “荣誉展示性评价”是成长动力教育的第三级动力。荣誉像挂在天空中美丽的彩虹，呼唤着学生心灵深处积极向上的动力迸发。于是，五十二中教学楼的走廊，便成为一道独特的育人风景。身披红色绶带的“文明卫士”，醒目的综合素质金牌榜，工整的试卷展示区，风华正茂的学生照片……一起构成了引发成长动力的教育环境。

    每学期的开学典礼，更像一台催人振奋激动人心的颁奖晚会。学校设置了多种育人奖项：优秀值日班长奖，优秀团员奖，优秀班干部奖，学习进步奖，学习优胜奖，阅读之星，雷锋式好少年，校长特别奖。每学期每个年级受奖学生将近一千人次，受奖学生达到年级总人数的75%。

    学生心灵的田野是肥沃的，播撒什么种子，就结出什么果实。成长动力教育就是在在学生心灵的田野中播撒成功，培植动力，壮大自信。当自信之树茁壮成长之时，就是学生创造成功之日。

    十月怀胎，一朝分娩。“成长动力教育”是五十二中人锐于改革勇于进取的必然结果。成长动力教育，是五十二中学的教育特色。它符合新时期新课程改革的教育理念。它的成功之处在于：它把学生和教师看成是可改变可进步可发展的人。改变进步发展的原动力是来自心灵深处的人的自尊、自爱和自信。改变进步发展的他动力是来自他人和集体的尊重、理解和赏识。成长在前，动力在后；新的动力促成新的成长，新的成长成为新的动力。相信成长动力特色教育，必将成为中华民族素质教育的助推器，必将推动五十二中走向吉林省乃至全国名校行列。