长春五十二中学教师 梅华

    一个学生怎样才会健康成长，怎样才能取得学业的成功？对此，五十二中人给出了这样的诠释：学生的成长需要动力。学生成长的原动力是来自生命自身的自尊心、自信心、进取心、荣誉感和价值实现，学生成长的他动力是来自老师、家长、同学和班集体的尊重、赏识、理解、激励、规则和批评。学校能做什么？学校的工作就是构建科学管理平台，引发生命成长动力。使学生在强大的成长动力驱动下创造一个又一个成长。

    长春市第五十二中学创造的“成长动力教育”模式，是建立在人性化教育理念基础之上的。她把学生看成是可改变、可进步、可发展的人，其改变、进步、发展的原动力是来自学生生命深处的自尊心、自信心、进取心、荣誉感和价值，其改变、进步、发展的他动力是来自学生成长环境——他人和集体的尊重、赏识、理解、激励、规则和批评。这一教育理念、教育模式和教育实践，让我们在充分享受教育成功的喜悦之时，也对教育的魅力充满了无限喜悦的向往和追求。

    一、构建发展性评价平台，引发学生成长动力

    教育评价是教育链中的枢纽，起着牵一发而动全身的作用。五十二中学于2004年9月率先在长春市实行了“学生综合素质评价”，制定了详细的评价方案，其间六次修改，不断完善。

    学生综合素质内涵思想道德素质，科学文化素质，健康与运动素质，审美与表现素质和实践与操作素质。五十二中学以等级和积分两种方式呈现出每个学生的评价结果，等级评价侧重学习阶段的终结性评价，分为A+、A、B、D四个等级。积分评价侧重学习阶段的过程性评价。据此确定出学生每个学期、每个学年及至初中三年的等级评价和积分评价，并把这个评价结果作为中考推荐生学校选拔的唯一客观依据，从而将教育评价纳入相对规范和科学的教育管理之中。

    学生综合素质评价，关注学生每一天的成长，是过程性评价；家长、学生、老师人人参与，是民主性评价；评价关注学生的进步和发展，优点和亮点，是激励性评价；评价关注学生五个方面的素质，是全面性评价。一张卡片，一分喜悦；一次积分，一分自信。学生在成功中成长，在成长中成功，成功与成长相伴同行。

    除了学生综合素质评价这个主体评价之外，五十二中学还构建了“捆绑式班级管理评价”。所谓“捆绑式”，就是把班级的荣辱与学生个人的荣辱捆绑在一起，激发学生创造荣誉班集体的责任感，激发学生培养优良行为习惯的自觉性。当一个学生的行为表现关涉到每个同学的思想道德素质积分的时候，无形的班集体环境压力就转变为个体学生改变和成长的动力。教育实践再次证明：班集体是学生成长的重要环境，优良的班集体环境是学生健康成长的不竭动力，而“捆绑式班级管理评价”则最大程度地发挥了班集体教育资源优势，最大程度地挖掘着班集体教育潜能。评价，环境，动力，改变，构成了良性循环的教育链，起于评价，成于环境，源于动力，终于改变。

    发展性评价是成长动力教育的第一级平台。

    二、构建双主管理平台，引发学生成长动力

    双主管理是指学生的自主管理和民主管理。五十二中学对此同样给予了深刻认识和充分实践，构建了成长动力教育的第二级平台。

    自主管理是指学生自主参与到班级和学校管理中来，自觉成为班集体管理中的一名服务志愿者。民主管理是指学生有权参与班集体的建设和发展，有权对老师的教学计划提出建议和意见，有权对老师的教学效果进行评价。双主管理的教育理念，充分体现了新课改下学生是教育主体和教育民主的思想。教育过程的本质是师生心灵之间思想情意的真诚交流与平等对话。如果说发展性评价平台关注的重点是教师及教师的评价，那么双主管理平台关注的重点则是学生及学生的价值。而实现生命价值恰恰是学生获取成功的高级心理需要和强大的内驱力。为此，五十二中学构建了一系列双主管理平台，把更多的学生推向了双主管理的主角。

    建立值日班长管理制度，每个学生经过培训都可以负责一天班级的日常管理。建立学生值周制度，实行值周长聘任制。建立文明卫士岗位制度，创造以身示范的育人环境。成立年级、班级学生会，参与和组织学生活动。开设班级民主管理之窗，公示每日作业内容、完成时间及老师批改情况，公示学生综合素质等级评价与积分评价结果，公示家长委员会。建立学生、家长评议教师制度，对老师的德能勤绩给出分数评价。

    双主管理，使学生的参与意识得到充分强化，使学生自身的生命潜得到充分挖掘，使学生的才华智慧得到充分展示，使学生的自我价值得到充分认同。

    三、构建荣誉分享平台，引发学生成长动力

    荣誉是美丽的花环，戴在学生头上，是对学生勤奋进取的奖赏，是对学生优质生命的赞誉，是学生自我价值实现的体现，是继续拼搏向上的动力。成长中的青少年，需要教育者在他们花季人生的书页上，留下红色证书的荣誉，印下红色人生的足迹。那不仅是学生成长中今天的光荣，更是成长中明天的力量。五十二中人深深认识到这一点，殚精竭虑地为成长动力教育构建第三级平台。

    走廊上张贴着综合素质评价金牌榜，一张张照片下，是老师精心书写的赏识性评语，能在这块赏识的园地里争得一席之地，是无上的光荣；试卷展示区粘贴的是优秀学生的考场试卷，“工整、规范、缜密”六个大字，提醒学生要养成优良的学习习惯。赏识主题班会和家长会上，老师们发放一张张标志性发展评定卡，倾诉一句句发自肺腑的话语。开学典礼上，学校领导、学生家长在美妙的乐曲中亲手颁发优秀值日班长奖，优秀团员奖，优秀班干部奖，公众形象奖、学习进步奖，学习优胜奖，阅读之星奖，雷锋式好少年奖，校长特别奖……老师、家长、学生共同分享成功的欢笑与喜悦，共同憧憬美好的明天和希望。

    三级平台，三级动力。五十二中近九千名学生就在这样的平台中健康茁壮幸福地成长。在激励赏识性评价中蓬勃着自尊与自信，在自主管理与民主管理中发现着天赋与潜能，在分享进步与成功中追逐着青春瑰丽的梦想。更加难能可贵的是，五十二中学不满足于学生的进步与成功，同样关注老师的进步与成功，将成长动力教育延伸到老师的专业发展，同样取得了令人瞩目的成绩。正如五十二中校歌所唱的那样：“放飞梦想，我们和你一起成长!”我们相信，成长动力教育不但会放飞学生的梦想，也一定会放飞教师的梦想，更会放飞五十二中学成长动力教育的梦想！