长春市第五十二中副校长 江西
认知解读
《基础教育课程改革纲要》的颁布，新课程改革的实施与实验，引发了五十二中人对学生评价的深刻认识与思考。教育教学行为始于评价，终于评价，过程于评价，评价是牵动学校教育教学行为的中枢神经。
一、关于评价的核心功能
学校评价学生的核心功能是什么？是甄别学生，将学生分成三六九等？不是。是选拔学生，将落后学生淘汰？不是。评价学生的核心功能是促进学生的发展。五十二中人曾提出过这样一个口号：“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。“一切为了学生”，指向的就是学校一切工作都要围绕学生的发展，作为学校教育教学工作中一个重要环节——评价，其核心功能自然也应该是促进学生的发展。
要突出评价的发展性功能，学校的教育教学评价就要关注四个内容：
1.关注培养目标
义务教育7——9年级阶段的课程目标，新课程标准给予了详细具体的说明。明确培养目标，有助于克服评价的盲目性和随意性。
2.关注评价过程
学生的发展是一个动态变化过程，正确收集和保存学生发展的标志性资料，阶段性呈现和分析这些资料，有助于形成对学生发展变化的认识，并由此给予学生恰当的激励或提出有针对性的改进建议。评价关注过程，有助于克服评价结果的错误与偏差。
3.关注个体差异
世界上没有两片完全相同的叶子。每个学生都呈现出与众不同的生命特征。决定这些生命特征的因素也因人而异，或生理遗传，或智力构成，或成长环境，或特殊经历，或性格爱好……所以，每个学生的发展轨迹不可能是完全相同的曲线。关注学生个体差异，有助于克服评价的整齐划一，千篇一律。
4.关注学生本人在评价中的作用
每个学生既是评价的客体，也是评价的主体；既是评价者，也是被评价者。只有学生本人参与到对自己的评价中，包括主动整理保管分析评价材料，主动反思自己的言行，才能对评价结果获取认同，从而积极能动的自主发展。关注学生本人的作用，有助于克服评价结果的无效反馈和低效使用。
二、关于评价的主体内容
就中观学校教育目标层面来说，评价内容包括：思想道德素质，科学文化素质，运动与健康素质，审美与表现素质，实践与操作素质。就微观学科教学目标层面来说，评价内容包括：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。学生评价内容不仅要重视科学文化素质，更要重视思想道德素质评价，不能忽视运动与健康素质，审美与表现素质，实践与操作素质的评价。总而言之，要对成长中的学生进行综合素质评价。
三、关于评价的有效方法。
评价方法因评价内容和目的不同，应该采用多种方法。
1.纸笔测验与技能测试：评价学生学科基础知识、基本技能。
2.表现性评价：评价学生的过程与方法，情感态度与价值观。
3.成长记录袋：收集学生成长资料，呈现学生发展轨迹，体现学生个性差异。
四、关于评价的多个主体
教师不是学生评价的唯一主体，同学、家长、学生本人，都应该成为评价主体。多主体评价，能够最大程度保证评价结果的准确性，能够最大限度调动被评价学生的主动性和积极性，能够最大高度促进学生的自我发展。
实施策略：以激发学生成长动力，建设优良成长环境，促进学生自我发展为核心，全面实行学生综合素质评价，全面开创新课程理念下学生评价改革的新模式。
一、两种评价结果呈现方式
对学生实行思想道德素质，科学文化素质，运动与健康素质，审美与表现素质，实践与操作素质评价，以怎样的方式呈现评价结果，这不仅关系到评价结果的相对准确与公平，还关系到评价工作的工作量。五十二中创造性地解决了这个问题，建立了“等级与积分”两种评价结果呈现方式。两种方式既可互为补充，又能互相转化，使学生初中毕业的综合素质评定结果，有了一个能够关注学生成长与发展过程的等级与量化呈现。
二、一种常规性班级管理评价方法
班集体是学生成长与发展的基地，也是除家庭之外最重要的成长环境。优良的班集体环境，是引发学生成长动力，促进学生良性发展的直接动因。五十二中高度重视班集体育人环境建设，把它作为学校日常教育教学管理最为重要的内容之一。为此，五十二中提出“我荣班荣，我耻班辱；班荣我荣，班耻我辱”的教育理念，将每个学生的荣誉与班集体的荣辱紧紧地联系起来，树立和强化学生的班集体责任感和荣誉感，创造了“捆绑式”星级班集体管理评价方法。
三、一种常规性个体评价手段
评价的核心功能是学生发展，关注发展就必须关注评价过程。针对每个学生个体，针对每个学生标志性发展的行为，只有及时给予肯定和激励性评价，才能巩固发展，再上新高。为此，五十二中创造了“标志性发展评价卡”的常规性个体评价手段，实现了反馈的及时性，评价的激励性，过程的发展性。
四、一个便捷的数字化操作系统
学生评价工作信息量大，运算处理过程比较繁琐。为保证评价操作方便快捷，准确高效，五十二中与慧海科技有限公司，合作开发了学生综合素质评价数字化操作系统。教师和学生只要在校园网站上输入原始信息，计算机就会自动生成评价结果。 | 
