——关于实施综合素质评价的两点建议

冯丽亚

 

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，素质教育要使学生具有基本的思想政治素质，民主法制精神和社会责任感；初步的创新精神、实践能力、科学精神、人文素养、合作精神和环境意识，适应终身学习的基础知识、基本技能和科学方法；良好的身体和心理素质；高尚的审美情趣和积极健康的生活方式等。综合素质评价重在培养学生的全面发展，整体素质的提高，符合时代的要求。综合素质评价以培养学生综合素质为目标，通过评价为手段来促进学生的全面发展。

评价应该是既考虑学生的过去，也重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确性的结论，而要更多地体现对学生的关注和关怀，以促进学生健康的、全面的成长。因此评价的功能和意义不在于甄别和选拔，而在于通过激励、反馈与调整促进教育目的实现和教育目标的达成。

教师在实施综合素质评价的工作中，有以下几点建议：

一、以人为本，遵循过程性评价与结果性评价相结合的原则。

虽然综合素质评价的结果在中考的推荐生的选拔中有着遴选的作用，但是学生综合素质评价更强调在学生日常的学习、生活中激励学生发挥主动性、创造性，激发学生的成长内在动力，逐步提高其综合素质。人的素质既具有相对的稳定性，也具有发展变化的特性。尤其，学生是发展中的人，评价学生的综合素质，不仅要看其现有的质量水平，更要看其发展的潜在可能性。因此评价的目的在于促进学生的发展，教师在操作和指导评价时要侧重过程性。在进行评价的过程中我们特别要关注学生的个体的成长基础，不能一概而论。

所以，一个班集体和个人都要采用过程性管理模式，以阶段性为主，重过程，轻结果。

在评价中，教师对学生的态度，对学生的教育发展起着十分重要的作用。作为教师应当对学生鼓励、赏识、理解、激励，教师应当尊重学生的人格，承认学生的价值，平等待人、理解学生；用充满爱的态度面对学生，和他们沟通，细心地发现学生的长处、学生的进步，分享学生的成功，与学生共进退。

每个人都有被认可的需要，一个学生在集体里得到认可，得到老师由衷的夸奖比任何一种物质奖励带来的刺激作用都大，这无疑会为学生的健康成长提供强大的动力。成长动力充足，学生才会学有兴趣；成长动力健康，学生才会学得持久，这才是造就高素质的前提和保障。因此，我们在评价中绝不要吝惜表扬，要积极主动地给予学生激励性的评价。要睁大双眼发现每一名学生每一处闪光点给予赞扬，并给在某一方面突出或进步的学生发“标志性发展评价卡”，把卡赋予一种教师对学生的欣赏、肯定的意义。让学生每月积累，把所得的标志性发展评价卡看作是一种极大的荣誉，让他们在成长的每一天每一个进步中都能找到信心和动力。但与此同时，我们也对他们在成长过程中存在的问题和不足进行指正、批评和教育，并进行考评，与他们的优点一起量化，这样才能达到更好的教育效果。

 教师不能只关注学生的语言智能、数理逻辑智能，应当承认学生其他职能的存在和差异，尊重学生的人格，发现学生的长处，提供发展优势智能的条件。

 在学习过程中，综合素质评价的实施，同时也让学生充分认识到全面发展的重要性，帮助他们认识自我、建立自信，激发其内在的发展动机，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

 每个生命都是不同的。综合素质评价作为一种价值判断活动，就是为了避免用同一把尺子来衡量所有的学生，这无疑是一种进步。

在综合素质评价的平台上为那些具有特殊才能的孩子提供适合他们发展的空间，我们也可以培养出爱迪生、霍金、刘翔、等被社会公认的优秀人物。

二、重视发展，遵循科学性与规范性相结合的原则。

人的先天禀赋不同，所处的环境和接受的教育影响不同，其素质发展特点、水平和潜在可能性都存在差异。就像加德纳提出的人的多元智能理论，人的智能分为九个范畴：（8个方面：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际关系智能、自省智能、自然观察智能）语言、数理逻辑、空间、音乐、人际、内省、自然探索、存在。在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。"天生我才必有用"。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变

以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。

综合素质评价注重人的全面发展。学生综合素质评价不是孤立评价学生某个单项素质，而是从整体视角考察，综合运用各种手段和方法、各项评价内容，评价其各项素质结构是否合理、是否全面和谐发展。

    注重科学性是利用评价促进学生发展的很重要的原则。

    科学性指的是在评价过程中要遵循两个规律：一个是学生的成长发展规律；一个是教育教学规律。

教师要结合学生的成长发展规律进行评价。

如目标设置方面：

心理学中指出目标具有指引动机的作用。目标对于行为而言非常重要，设置目标要注意目标不能过高、也不能过低，要让学生有胜任感同时符合学生的心理特点，这样学生才有可能努力的、积极地去完成目标。举一例说明：

我在班级管理中学生的学习目标如下设置：

（1）在综合素质评价中的阶段性评价卡和积分对学生而言，是努力学习的诱因，能有效地引发学生学习的外部动机。在激发动机中，设置目标是非常重要的。比如在学习上，目标的设置就非常必要，首先我利用《学习日记》中的相应栏目让学生设置下一阶段的学习目标，并及时反馈目标完成情况。

（2）我把学生分成竞赛小组打擂台，制定一个赶超目标。在学习方面进行擂台赛。由于中学生年龄的特点，他们争强好胜，不服输。在一对一较量中，他们互不服气，较着劲地比赛，有一些学生已经通过竞赛脱颖而出。

(3)在单科学习中，我号召学生打造自己的优势学科，制定学科目标。以数学为例，我指导学生如何争当数学助教、争当数学小老师。在有进步的时候给予鼓励和表扬，并发阶段性评价卡及时强化。通过这个措施，有几个男生在数学方面进步非常大，其中有一个男孩对数学学习产生了浓厚的兴趣，主动自学全部初中课程，现正准备继续研究高中数学。

在评价时教师要遵循教育教学规律，违背教育教学规律的评价是无效的，也是不负责任的，对学生起不到积极的促进和引导作用。

通过对学生的综合素质进行评价，有助于教育工作者更为全面、深刻地了解学生整体的优势和不足，根据学生的特点给予学生科学的、有针对性的指导，进而有效地提高教育质量。

我们的评价不仅给学生和老师带来了深远的影响，它同时也使家长们转变了观念，促动家长积极参与对孩子的教育中。比如我们会发给家长综合素质评价中的学生孝敬标志性发展评价卡，由家长发给有进步的学生。家长和学校保持教育的一致，同时又有了评价孩子的一种手段。家校一心，使许多优秀孩子的家长坚定了对孩子的培养和教育的信心；同时，对孩子的教育不关心、一贯忽视的家长也逐步转变了教育观念，开始重视对孩子的家庭教育；另外，那些曾对孩子失去教育的信心和热情的家长也渐渐找到了希望。

综合素质评价给学生成长构建了一个认识自我，发展自我，超越自我的和谐、健康成长的平台，成为学生成长的一条健康轨道。                     

但是目前，如何将综合素质评定更有效地落实到过程教育教学中仍然需要我们进行不断地探索和研究，评价体系的科学性和完善性还有待于我们通过实践去不断提高。

在评价过程中，我们也遇到了一些问题与困惑：

比如：综合素质评价是一种重视过程的评价，对十四五岁的未成年人绝对不是一种盖棺定论式的结论。从这一角度说，对初中生的综合素质评价应该要慎之又慎。但是，在具体的操作过程中，有的老师和家长还不能完全摆脱传统的观念，没有完全认识到评价的过程性和发展性，只关注结果，而忽视学生成长教育的过程，这样势必起不到良好的效果。

    这一切都还需要我们去深思……

 我们坚信：只要我们每一位教育者都能够以强烈的责任感和使命感，以科学的观念、饱满的热情、坚定的信心、不断的去探索、扎实的去实践，素质教育的春天就一定能真正地到来，每一个孩子的生命之花都会绽放属于他自己的美丽和芬芳！