合校之初，面对传统教学的桎梏，如何践行学校“小以成小，大以成大，无弃人也”的办学理念，进而实现“学生全面健康成长、教师科学幸福工作、学校和谐跨越发展”的教育价值观是我们学校管理者一直苦苦思索的问题，然而学校及上级教育管理部门的工作千头万绪，想要整合理顺谈何容易，直至我们接触到了吉林慧海公司研制的学生综合素质评价信息化管理平台让我们终于找到了真正能破解学校发展瓶颈的突破口。那就是以构建科学多元评价体系为抓手，激发学生成长动力，促进教师专业发展，提升学校管理水平。传统的以甄别与选拔为目的，忽视发展与激励功能的教学评价方式过分注重学生终结性考试成绩，忽视学生在过程中的努力以及其独有的个性特点；注重智力因素，忽视非智力因素；注重量化标准，忽视质的评价。它将教育教学活动禁锢于思想的樊笼之中，没有将教育看成一个多因素、多变量、多层次并且有序列的动态系统。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”幸福评价的提出一来是进一步深化新课程改革和发展的需要；二来也是幸福教育的子课题，旨在促进教师科学幸福工作，学生全面健康成长，三来是促进特色学校形成。基于以上几点，我们提出了“自主管理。多元评价，幸福成长“的实践研究。

 幸福评价是对学生各种潜能的辨认、开发和激励。各种潜能只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，每个人都是具有多种智能组合的个体，对学生的评价不应是关注哪一个学生更聪明，而是要关注每一个学生在哪些方面更聪明。评价内容是多元的；评价方式是多维的。通过评价，发现、促进学生强势智慧，借以发展学生的综合素质。而不是只用单一的、用纸和笔可以测出的解答习题能力的个体。幸福评价是沈抚新城实验学校新课程改革的有机整体，是对学生素质的全面反映，也是新课程改革的最大亮点，是一个比较复杂的系统工程。

    1.激励性原则。让学生产生被评价的需要，对评价产生信任感，把评价作为自身发展的需要。
　　2.差异性原则。评价时充分重视学生学习发展水平差异，针对学生个体差异的不同特点分别要求，从而使不同发展水平的学生都得到充分的培养与发展，以期收到教学的整体效益。
　　3.发展性原则。使学生在评价活动中，不断地认识自我、发展自我，使之不断积淀、发展，优化其自我素质结构。
　　4.全面性原则。对学生的各方面进行切实评价，对每个学生的发展状态和水平作出客观的评价。
　　5.民主性原则。在学生的素质综合评价中，项目与指标的确立，以及最后的评定，均由教师、学生、家长以及同学等多方面合作完成。实现评价指标公开化，评价过程民主化，以保证评价的公正合理。评价以学生为主体，以学生的发展为根本。

   幸福评价就是从学生“思想道德素质，科学文化素质，身心健康素质，审美体验素质，实践创作素质”五项素质综合评价。每项素质，又分为等级评价和积分评价。我们把不可量化的，学生道德素质方面的作为等级评价，把可量化的部分作为积分评价。

     1.思想道德素质评价主要表现包括：孝敬诚信、勤奋报国、遵纪守法、关心集体、关爱同学、自尊自强。思想道德素质等级评价，每半个月认定一次，依据学生班级民主评价等级与标志发展性评价两个结果来认定。班级民主评价等级，依据学生自评、学生互评和教师评价三个结果来认定。标志发展性评价，即卡片评价。教师和家长根据学生日常的进步表现，随时将电子卡片派送给学生。思想道德素质积分评价，实行“互助式荣誉共同体”评价。它借助“共同守护100分”周评比台来完成。这个评比台，根据学生的课堂表现、学生的纪律、卫生及文明表现，由年级管理者和值周生，给班集体贴红旗，粘铜星，授予荣誉班集体称号。每周班级基准积分100分，减去一周扣分，所得分数即为班级本周得分，这个分数同时也是班级每个学生本周思想道德素质积分。另外，学校还设置了思想道德模范积分，每学期评价一次。

    2.科学文化素质评价主要表现包括：学习兴趣与态度、学习方法与反思、学习交流与协作、课外活动与探究、学习品质与成绩。科学文化素质等级评价，我们称之为——课堂优化。每个月认定一次，主要考评学生在校的核心学习行为：课堂听讲的外在表现和内在参与态度。学校实行课堂优化评价，由任课教师、年级干事和学生、家长分别进行评价，学生每课基准分2分，每天6节课，每周30节课，总计60分。科学文化素质积分评价，是对学生相关学习活动结果进行积分。包括学业成绩考评分层积分，基础知识点测积分，寒暑假作业积分，优秀试卷展示积分，学科社团与特长积分等。

    3.身心健康素质评价主要表现包括：健康生活方式、健康生活心态、体育运动与表现、运动与健康测试成绩、体育运动特长。学生身心健康素质等级评价，每学期认定一次。由年级统一组织，体育教师操作，家长委员会监督，对学生进行身高体重、握力、肺活量、立定跳远、台阶试验五项体能测试。体育教师将测试数据导入评价系统，系统自动生成评价等级。身心健康素质积分评价，由体育教师对学生课间操、体育课进行评价，学生每课每操基准分2分，采用负积分，一课一操一评价。学校充分利用体艺中心宽敞的运动空间和完善的运动设施，大力开展阳光体育活动、学生健身活动与运动社团与特长活动。

    4.审美体验素质评价主要表现包括：阅读习惯、艺术测试成绩、艺术特长。审美表现素质等级评价，每学期认定一次。由年级统一组织，美术和音乐教师进行操作，对学生开展美术、音乐等知识运用及才艺能力问卷测试。美术和音乐教师将测试数据导入评价系统，系统自动生成评价等级。审美表现素质积分评价，由音乐、美术教师对学生音乐课、美术课进行评价，学生每课基础分2分，采用负积分，一课一评价。学生艺术社团与特长积分评价。                

    5.实践操作素质评价主要表现包括：家校劳动实践、科学实验操作、计算机操作、社会生活实践。实践操作素质等级评价，每学期认定一次。由年级统一组织，科学与计算机教室进行操作，对学生进行科学网络模拟实验测试，计算机应用操作测试，并将测试数据导入评价系统，系统自动生成评价等级。实践操作素质积分评价，由科学与计算机教师对学生实验课与计算机课进行评价，学生每课基础分2分，采用负积分，一课一评价。另外，学校将组织学生参加丰富多彩的课外实践活动，组织者将对学生进行实践活动积分，一次活动一积分。

1.转变观念，领导高度重视。平台实施推广伊始便成立了由校长任组长，分管校长任副组长、各班主任教师和信息员为成员的领导小组，根据平台的模块功能做好任务的分解工作，分设德育、教学、班主任、家长及学生评价小组，做到责任落实到人，一把手负总责，分管校长做好包保领域，班主任教师做好本班综合素质评价工作，信息员做好日常技术支持。工作中既要分工负责，又要协调配合，确保评价工作能够平稳有序开展，科学公正推进。学校校长亲自挂帅，先后四次召开中层扩大会议，明确各部门分管负责人的职责，并在会议中数次强调要改变传统的以分数评价学生好与坏的单一标准，要从德、智、体、美、劳等方面进行综合评价，对学生评价要从注重结果向注重过程转变，形成多元、全方位的评价体系。

  2.外出学习，了解功能。除邀请吉林慧海公司服务团队提供产品宣讲和技术支持外，学校还选派优秀的部门分管负责人到长春市第五十二中学实地参观学习，与平台操作人员活动交流现场答疑解惑。通过学习熟练掌握这个平台的功能设置、使用方法、技术维护等相关知识，使这个平台在学生综合素质评价、提升学校管理水平上真正发挥作用。

   3.融会贯通、做好保障。学校为学生综合素质评价创造良好条件，做好硬件设施的技术支持，学校依据自己的办学的理念和特色构建科学的评价体系。根据平台设置灵活的特点，结合学校的管理实际把原有优秀活动融合到管理内容中，既不增加老师负担，又能为我所用，构建与自己学校实际需要的评价体系。

  4.监督指导、分类推进。开展学生综合素质评价，采取了现在学校五年级、七年级试点的做法。先后通过产品宣讲、各部门负责人培训、班主任培训、任课教师培训、学生输机员培训等多次培训，统一思想、提高认识、熟练操作。通过模拟实施积累经验、发现问题，各分管负责人和慧海公司项目负责人及时沟通不断改进，等到有了经验后再全面铺开。

  1.课堂教学不断得到优化。在课堂教学中，任课教师基本能有意识地根据学生课堂学习表现，进行“课堂优化记录”，学生的学习积极性得到有效调动。课堂之外，学校设置的铜星卡等已开始发放。通过访谈可见，学生已经对标志性发展评价卡产生浓厚兴趣，并借由该卡的鼓励、导向功能，自觉、有意识地完善自己的言行和学习行为。

 2.学生自主管理能力增强。学生输机员、文明卫士等学生职责分工得到了落实。输机员一人负责记录，一人负责输入，配合默契。小学中年级学生也能胜任这份工作。班级“文明卫士”一般由值周班长、学生监督岗来轮流担任，下课到岗，既监督学生言行，又起到榜样示范作用。由于采用轮流制，全班学生一般都有机会担任“文明卫士”，对学生是一种有效的锻炼和约束。学生通过自评、互评活动的创建即明确了规则有增强了自省意识和团队责任感。

3.共同守护100分唤起团队意识。共同守护100分评价多采用对纪律卫生检查、两操一会和德育活动积分的综合考核，每周按比例产生年级“红旗班”、或“星级班级”，公示在年级评比之窗。班级捆绑评价数据月度进行汇总，作为学期、全年的班主任和班级评价的重要依据。这种捆绑评价措施对唤起学生的主人翁意识、团队精神和班主任的责任意识。目前，该措施的激励作用已经显现，班级面貌出现改观。

4.家校携手共育初见成效。在家庭教育方面，多数学校设置了标卡，请家长协助规范孩子在家的良好习惯养成，促进优秀品质形成。并利用“家长开放日”的时机，在家长评教的同时，进行学生家庭表现的综合评价。

 幸福评价要用发展的眼光来对待学生、评价学生，关注学生的学习过程和成长过程。评价时要坚持规范，要对评价的各个维度精确把握，重实践、重根据、不以偏概全。要保证评价工作公正、客观、有效，具有较高的可信度。注重对学生综合素质的全面考察，引导学生树立良好的道德情操，形成正确的人生观、价值观，养成良好的习惯，发挥学生在评价中的主体地位和作用，把评价过程变成学生自我教育、促进学生全面发展的过程。

 我们认为教育的终极目的是培养健康有幸福能力、有生存能力、适应社会发展的全面人才。每个生命都有他存在的价值，每个生命都有值得我们拥抱的感动。学生综合素质评价，就是让学生心灵深处：生命的精神需求健康生长，生命的巨大潜能得到开发，生命的自我价值不断实现。