蔡启明

随着新课程改革的进一步深入，素质教育也得到了长足的发展。一直以来，我国的传统教育存在着评价形式单一、忽视人本主义，过分侧重知识与考试而未能重视对学生的创新培养等弊端，在教育的新时代将逐渐被消除。《义务教育音乐课程标准》的颁布与实施，对教学评价提出了新的要求，要求我们的教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的诊断、激励与改善的功能。

美国著名教育学家和心理学家霍德华·加德纳认为人类思维和认识世界的方式是多元化的。每个人与生俱来都在某种程度上拥有若干智力潜能，而正确的教育评价体系对于能否使这些智力潜能得到保护和开发有重要作用。因此，我们相信，人人有才，当前教育的责任就是以发展学生的智能为出发点，力求传播知识与发展智能相结合，帮助人人成才，合理的教学评价体系正是实现这一目标的有效方法。

我校认真落实上级领导的部署，引进了数字化校园系统，在学校的教学和学生的学习中采取了综合评价的方式，本系统中的“小学评价”模块以学生综合素质评价为核心，能够实现学校教育教学管理效率最大化，形成特色办学。

在教育教学过程中，艺术课的老师往往会侧重于作品的讲授，忽视对学生的正确评价和引导。因此，如何注意评价的导向性、激励性、及时性和交流性是我在上课时需要直面的课题。在工作中，我除了认真钻研教学之外，同时也对我校的综合评价系统做了较深入的了解，并将其中的评价方式切实运用到了我的音乐教学中。本文仅从学生综合素质评价中的课堂评价入手，谈一谈音乐课上的学生评价。

一、挖掘亮点，扬长避短

著名作家郑渊洁说：“合格的教师标志是发现孩子的优点，并告诉他什么地方行”。因此，在课堂上老师要多一些表扬和鼓励，用一双敏锐的眼睛紧紧盯住学生的长处和优点，会让他们获得无限的自尊，激发学习的积极主动性。

音乐课旨在通过学习和欣赏音乐，给学生提供感受、表现和创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践活动中来；同时，通过音乐教育，培养学生的创新精神、乐观主义精神以及合作意识。因此在我的音乐课上，主要以对学生进行鼓励和赞许为主，挖掘每一位学生的亮点，适当放大并夸奖，使学生建立起自信心，以激发他们的学习兴趣。

在二年级的一次课上，授课前的复习中，学生们正在合唱上节课所学的歌曲，我背对学生操作授课所用的幻灯片。当我回身时，恰巧看到一名学生背对黑板，拿着一支铅笔，有模有样的“指挥”大家唱歌，其他同学看见我转身之后，都笑了，这名同学也意识到了事情不妙，马上转过身来坐下了。当时我很恼怒，但还是极力控制着自己的情绪，在同学们歌声结束之前走到了他身边，短短的几步路，我回想了刚才这名学生指挥时的架势，突然意识到，我完全可以通过另一种方式来对他进行评价并使学生认识到错误。

于是，当第二遍复习唱的时候我把这名学生叫到了讲台上，并告诉他：你刚才指挥的还不错，同学们也喜欢你的指挥，现在再来一次，大大方方的指挥一次。这名学生得到了我的鼓励，再一次指挥了起来，在他指挥的过程中我又纠正了他一些错误姿势，当第二遍复习唱完毕之后，我和学生们都把掌声送给了他；紧接着，我又对这名学生说：你指挥的不错，但是不应该私自站起来指挥，这样违反了课堂纪律。听完我的话之后，这名学生低下了头，并保证以后不会再犯类似的错误。果然，在以后的课上，这名学生不再捣乱，认真的学习每一节课，并在老师提出指挥要求的时候，踊跃举手要求上台指挥。渐渐地，他俨然已经成了班里的小指挥家了。

一个恰当的评价，一个及时的鼓励，改变了一个学生对音乐课的学习观，倘若当时我没有关注他的指挥潜能，而是一味地批评他没有遵守纪律，这个孩子在音乐上的潜能也许就此埋没了。

二、代币奖励，“赏罚”分明

马斯诺的需要层次理论提出人的最高需要是自我实现，当学生意识到他的学习目标已经完成，所产生的激励和能量是无所替代的，在音乐教学中，同样也应该建立这样一个自我评价的平台，用以满足自我实现的需求。

代币奖励法是用标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为疗法。在教学中使用这种方法，可以让学生养成良好的学习习惯，保持较强的学习动力。因此在我参加工作的第二个月，就开始使用一些印章之类的标志物来对学生进行奖励，每当学生得到这些小奖励的时候，会更加积极地表现，而那些暂时没有得到小奖励的学生，也会更加努力地参与学习。后来我干脆发挥出音乐课的独特性，我买了一些音符的小贴画，当有学生第一个举手并正确回答问题之后，我会将贴画贴在学生的书上以示鼓励，或者用红笔在表现好的学生书上画上一个高音谱号，号召大家向他学习。这样一方面能起到正强化的作用，加快教学和学习进度；另一方面也能让他们认识谱号和各种时值的音符，促进学生对音乐理论知识的熟知，最主要的是培养了学生积极思考、积极提问的好习惯。

至于“罚”就更要讲究策略，这种罚只是名义上的罚，不能让学生反感和伤自尊，主要目的是促进他们的学习。比如在我向学生进行提问的时候，有人没有举手回答问题，反而是大喊出了问题的答案，甚至是错误答案。这样的情况首先我不能急着责备他，我会问班里的其他同学：没有举手就回答问题，这种做法对吗？学生的回答当然是：不对。然后我会叫一名没举手却喊得最响亮的一个学生起立，跟他说：由于你没有按照我们的要求回答，老师给你一个小惩罚，根据刚才的问题，你唱一首相关内容的歌曲或者讲一首小故事，以后这种错误每犯一次，你就多给大家表演一次。开始的时候这种学生反而会很高兴，因为他们感觉终于到了自己表现的时候啦，可是渐渐地他们就会发现，自己已经没有节目可演了，因为一个7、8岁的孩子，能够掌握多少节目和故事呢？按照这个方法，几周过后，乱抢答的现象就基本消失了。

这种赏罚并用的评价方式，可以使全体学生都能够在学习的进程中不断地调整状态，促进其自身的快速发展。

三、互相评价，取长补短

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有情感的脑力劳动就会带来疲劳，没有欣欣鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担”。可见，有意义的教学评价不仅仅要体现在知识的掌握上，还要体现在教学氛围的开展上，让教学评价真正指导教学实践，让课堂教学焕发生机与活力。

在音乐课上，除了我对学生的表现做评价之外，我经常也让学生们互相做评价。当有的同学演唱完或者回答完毕之后，请其他同学对其表现进行评价，优点和缺点都可以说，最后由我作总结。优点多的同学我会给他贴画奖励，并请大家给他鼓掌；有缺点的同学，我会有针对性的进行指导，并鼓励他在演唱一次，最后也要予以肯定。这种学生之间的互相评价方法，不仅活跃了课堂气氛，培养学生的审美能力，同时也提升了学生的语言表达能力，最重要的是使得每一位学生都能参与其中，另外，在互相评价的时候发现他人的闪光点，也有利于相互学习、促进团结。

四、德育为先，多元评价

陶行知先生说过：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。十八大把立德树人作为教育的根本任务，体现在音乐课的学习上，就要求老师不仅仅要教会学生演唱教材中的规定曲目，同时也要针对小学生的身心发展特点，以音乐为桥梁，帮助他们感悟世界，初步树立正确的人生观和价值观。

以红色歌曲的教学为例，通过我对歌曲创作背景的讲述并范唱，让学生对歌曲的主题有更深的理解，对客观事件的是非曲直有一定的判断能力，并且除了对学生在课上的演唱做出评价之外，我还通过布置作业的形式，让学生把歌曲唱给家人听，再由学生将家人对他的的评价以书面的形式反馈给我。

另外，让学生以对歌曲的自我理解和通过本节课讲述的故事对自己今后的学习和生活有何改变为主题，写课堂小总结，在下一节课中，我会选出较为优秀的总结作为范例朗读，使学生不但能够互相交流心得，还树立了先进思想的榜样。

对于一年级的小同学，国歌是必学的曲目，恰逢今年我国举行了纪念反法西斯胜利70周年阅兵式，所有同学在家里都观看了该阅兵式。为此在教授国歌的课上，我专门做了一些阅兵式的图片、音乐和视频给学生做展示，边看边解释所展示内容，并引导他们自己说出：人民要团结、解放军叔叔真伟大、我爱北京天安门等等话语，在我的鼓励和赞许下，学生们正能量的言论渐渐多了起来，正式学唱的时候，课堂的气氛十分热烈，课程进展很顺利。在之后的升旗仪式上，一年级学生的国歌演唱也得到了学校其他老师们的赞扬，我不失时机地将这些赞许的评价反馈给了学生们，更加坚定了学生们学习音乐的信心。

总之，作为一名教育工作者，要积极改变教学观念，深化教学评价改革，尊重学生差异，注重教学过程和方法，不能仅以一张试卷论优劣，应通过合理、完善的教学评价体系，让每一位学生都获得全面发展。