邹平县实验中学　　张永合

 

邹平县实验中学成立于1986年，是全县第一所县直初中。建校之初，学生多为县直机关干部子弟+988，老师也是全县选拔的最优秀的教师，校舍、教学条件、县里对学校的各项支持也是当时最优越的，各种荣誉接踵而至，省规范化学校、省教学示范学校、省教科研重点基地、省校本教研示范学校、省依法治校示范、全国素质教育典型学校，来校参观学习者纷沓而至。学生“思维活跃、组织能力强、综合素质高、后劲足、潜力大”，受到学生家长、社会各界的一致好评，曾连续三年代表全市参加山东省中学生英语综合能力比赛，全部进入全省前十佳；学生创新作品连续三年代表全省参加全国创新作品大赛，荣获二枚金牌一枚银牌；学校机器人代表队先后夺得全国机器人大赛六项冠亚军。但近十年来，随着全县教育布局调整，其他学校教学条件大有改善，但我校校舍和办学条件鲜有更新，不少优秀教师被调走，学生生源又多为企业进城务工人员子弟，学校发展滞留在“高原期”，学校办学特色与优势已不再明显，教学成绩下滑，许多工作难以推进。学校急于寻找一种途径，注入新鲜活力，让学生发展得更好，让教师更有职业幸福感，让学校教育更精彩。

2015年2月17日颁布实施的山东省《关于完善初中学业水平考试和综合素质评价制度的指导意见》，对完善初中学业水平考试、综合素质评价制度作出了规定；同时出台的《关于普通中小学招生入学工作的指导意见》规定：自2015年秋季入学的初中学生开始，普通高中招生依据初中学业水平考试成绩和综合素质评价结果，实行多元评价、等级录取。

实施“学生综合素质评价”再次进入我们的“视界”。早在2000年前后，我校就尝试“多一把尺子衡量学生”的综合素质评价探索，便缘于多种原因，未能全面铺开并坚持下来。2014年11月，了解到吉林省长春市52中实行学生综合素质评价成效明显，教育教学质量居市前列，便开始搜集这方面的信息，研究他们的做法。2015年3月，我们到石家庄学习，初识石家庄54中使用的慧海科技“学生综合素质评价系统”，被其先进的评价理念，完整的评价体系，全面的评价内容，多样的评价方法，完善的评价过程，简单易行的操作，明显的使用效果所吸引，我们开始实施“借脑”行动，借鉴这一成熟的“学生综合素质评价系统”，结合学校德育和教学工作实际，积极构建学生综合素质发展与评价平台。

在慧海科技工作人员的帮助下，我们完善两个方案（《邹平县实验中学“学生综合素质评价”实施方案》、《邹平县实验中学以综合素质评价为核心的学生成长激励教育方案》），形成“521”评价体系，即提升五种素质、抓好二种评价，巧用一种激励。

五种素质，即将学生综合素质评价内容分为五项：学生思想道德素质、学生科学文化素质、学生运动与健康素质、学生审美与表现素质、学生实践与操作素质。

两种评价，即实行等级评价和积分评价。

（一）等级评价

1．学校从六个维度对学生进行思想道德素质等级评价，即：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、心理健康、社会实践。评价每月进行一次，实行学生自评、互评、教师评价相结合，权重分别为30%、20%和50%。

2．学校对学生科学文化素质等级的评价，依据每位任课老师给学生课堂表现的加减分进行。学校先制定详细的加分和减分依据，并给每生50分的基础分，任课老师每节课都依照标准对学生进行加分和扣分，此项分数一周一计算并且公示。

3．学校对学生运动与健康素质、审美与表现素质、实践与操作素质的等级评价，每学期进行一次。由学校组织专业教师，对每个学生进行相应的素质测试，给出每个学生的测试分数，并将分数转化为相应的评价等级。

（二）积分评价

1．学生思想道德素质积分评价采用“班级捆绑式评价”方式。学校设立班级红旗评比台。按照“班级捆绑式评价”方案进行评价，以此来培养学生的责任心，维护班集体荣誉感。

2．学生科学文化素质积分包括多项内容：考试成绩积分评价和卷面书写、修改积分评价，假期作业积分，知识竞赛活动积分。

3．学生运动与健康素质积分主要是对学生课间操、体育课、运动会及家庭健身活动的参与和表现的评价；学生审美与表现素质积分主要是对学生美术课、音乐课、图书借阅数量，相关课外活动的参与和表现的评价；学生实践与操作素质积分主要是对学生参加信息技术、实验课、创新活动的评价。

一种激励，即发放标志性奖励卡激励学生成长。

标志性奖励卡分为“学生思想道德素质标志性发展评定卡”、“学生科学文化素质标志性发展评定卡”、“学生健康审美素质标志性发展评定卡”。其中学生思想道德素质标志性发展评定卡月初发给学校领导、班主任、执勤教师，每人10-15张。科学文化素质标志性发展评定卡发给科任老师，5张到30张不等（根据上课节数确定，每节课一张），老师可以根据学生日常行为的实际表现，对那些有进步或表现突出的学生给予奖励卡评价，一般每周发卡一次，也可以随时发放。

标志发展性评价方便快捷，着眼于学生的日常表现，形成一种常态化管理，能对学生偶然的、随机的、暂时的进步表现给予充分的认可和肯定，它关注了学生的成长过程。学生思想道德素质评价贯穿于学生成长的每一天，学生随时都可能获得教师颁发的奖励卡，成功随时可以摘取，评价使成功伴随成长同行，这种动态跟踪式评价，激活了学生的内在动力系统，每天都在运转。

我校初二9班的孙颖同学，在2015年3月30日，荣幸得到了校长发出的第一张思想道德奖励卡，发放的理由是“家庭健身”进步明显。这张卡在班里引起巨大波澜，全班学生异常兴奋，瞬间激发了学生的集体荣誉感，更让人欣慰的是，从那天开始，孙颖同学动员家长也与她一起健身做仰卧起坐，还每天把自己与家长的健身情况通过学习计划本反映给班主任，从不间断。家长陪伴孩子成长的每一天，孩子由内向变得活泼、阳光，积极起来。标志发展性评价使每两个月的等级评价更为真实客观，更能突出阶段性的等级评价在学生成长过程的积累，摆脱了那种一学期一次的对学生印象评价的不科学轨道。

奖励卡不仅引导学生成长，也见证了学生的成功。学校每月表彰一次的校园之星就是依据奖励卡的数量评定的。由于奖励项目多达33项，学生受表彰的面很广，每一项目都体现了学生身上的一个闪光点，这让一大批孩子得到赏识，更得到成长的动力。

“521”评价体系已经得到每位老师的认可，深入每个学生心中。

 

在开展学生综合素质评价前，每个班都有部分学生在课堂上无所事事，课间打打闹闹，课后惹是生非。在他们心里，“评价”仿佛与他们无关，课堂上老师不会提问他们，考试计算班级成绩他们也不在列，即使再怎么努力也不会变成人们心目中的“好学生”。自从开展学生综合素质评价后，学校不把成绩作为评价学生的唯一指标，并实施“班级捆绑式评价”，一荣俱荣，一损俱损，每一名学生对待课堂学习和班级活动都积极主动，在良好的氛围下，学生逐步形成“自主学习、自主活动、自主管理、主动发展”的良好态势。

学习成为学生的一种自我需求。实施综合素质评价，不再单一关注考试成绩，而更关注学生的每一个学习细节，抓住学生成长的每一个关键。如，课堂优化记录表，由任课教师记录学生课堂表现情况，并及时反馈给班主任，张贴在班级展屏中，有好的表现就能加分，违纪则相应扣分，保证了每一名学生每一节课都有收获；作业实行抽查捆绑式积分，除班级对每天的学生作业进行检查督促外，学校教务处每周从每个班级抽查三名学生（上中下三个层次）的作业，其平均分为班内每个学生的抽查成绩，提醒每一名学生都要认真完成每天的作业。期中、期末考试成绩积分，按照不同名次给予不同分值的积分，激励学生只要努力多进一个名次就会为班级争得更大荣誉。另外，在学校组织的学习计划本展评，优秀作业展评，优秀钢笔字作品评选、作文大赛、读书活动中，只要积极参与都有相应积分。

同时，我们从培养学生的兴趣入手，努力创设富有挑战性、趣味性、目标性的课堂氛围，让学生心境放松、心情舒畅、放飞心灵、放飞情思，以更好的激活学生内在的学习需要。教师从课堂管理者成为学生学习的引导者、促进者、协作者，成为学生学习的高级合作者，面向全体，尊重个性，关注差异，使每一位学生得到最佳发展。学生从最初的为积分而努力，在整体良好氛围带动下，积极学习成为每一名学生的内需。

自主管理让学生迅速成长起来。实施综合素质评价，许多工作需要学生来完成，我们深深地体会到只有将教育者的“他律”转化为学生的“自律”需求的时候，学生前进向上的内驱力才能得到激发。我们特别注重学生自主管理能力的培养，让学生在自我教育、自我认识和自我管理中逐步提高、逐步成熟。建立学生成长日志，编制了《学生日常行为规范自律手册》，以此来实现学生自我管理、自我约束、自我改进；落实完善 “学生自主评价成长记录袋”，鼓励每个学生成立自己的成长档案袋，建立学生自主发展评价性机制，促使学生产生自主发展的需要和动力；成立学生自主管理组织，如由学生会、团委组织学生成立的“学生自主管理委员会”、“学生自主教育委员会”、“学生监管委员会”、“学生评优委员会”，都由学生自主组织、管理和落实各项工作，为学生提供了丰富的生活经历，充分张扬了学生主人翁的意识；适时的利用一些节日，如教师节、感恩节等对学生进行教育，引导学生树立自我意识，通过开展“星级班级”评选等系列活动，强化学生参与管理的意识和欲望，使自主管理成为每个学生自觉自愿的行为。学生在参与的过程中，自我认识、自我教育、自我管理的能力不断提升。

现在，素质高、成绩好的学生越来越多，讲文明、懂礼貌、守纪律、爱学习已蔚然成风。2015年中考，我校升入高中学段学生人数332人，占毕业生数的75%，其中一中指标生97人，实际考取124人，超额指标27人。这充分说明，抓素质教育，通过科学评价促进学生全面发展，不仅不会影响升学率，还为学生日后的成长打下了更加坚实的基础。

 

实施综合素质评价近一年的时间，我深深地感觉两类人的思想观念和行动有了切实转变。

一是转变了教师的教育观念。未开展学生综合素质评价的前几年间，一些骨干教师被其他学校“挖走”，教师队伍很不稳定，工作积极性不高，教育方法简单粗暴。教师嫌学生不好教，怨家长没管好；家长怨学校管理不到位，怪教师不尽心。现在，实行“班级捆绑”评价、“课堂优化”评价、“发展性激励卡”评价，使教师在新的教育教学模式的实践中，逐步改变了固守多年的“应试教育”观念，找到了以激励、赏识、确认、肯定为特征的素质教育新方法，实现了让每一个学生都在赏识的阳光下快乐学习，茁壮成长，在自尊自信中开发生命潜能。同时通过教师评价，进一步调动了教师工作的积极性，提升了教师的职业道德，促进了教师的专业化发展，有效地提高了教育教学质量，随之而来的是社会对实验中学的评价越来越高，老师们的职业幸福感越来越强。

二是家长的观念和行动有了转变。近年来，随着县域经济和教育的快速发展，县开发区人口急剧增加，实验中学由于处于县城与开发区结合部位，学校的招生范围从原来的县直机关逐步转移到开发区，目前90%以上的是开发区企业进城务工人员子女，学生基础差、习惯差，家长忙于工作，疏于孩子管理，加上家庭教育方法滞后，常常是“爱子心切，却缺乏教育良方”，遇到问题又常推给学校。我们常常感叹，别的学校是家长帮着学校做教育工作，我们是学校、老师帮着家长解决家庭问题。实施综合素质评价的过程中，必不可少的就是家长的评价，我们倡导家长到校听课，参与学生活动，填报课堂评价。现在家长的参与热情非常高涨，他们自发成立班级家委会，协调家长到校听评安排；学校开运动会，他们组成啦啦队，有摄影专长的家长成为班级专职摄影师；学校开展35公里远足活动，他们走在学生队伍中边身体力行，边为学生鼓劲加油；他们还自发开展班级活动，组织学生到济南参观科技馆，到北大、清华参观，体验大学生活，激励学生树立目标，奋发图强。家长的积极参与，即增强了学生综合素质评价过程的透明度，又提高了评价结果的公信力。

当然变化最大的还是我们教育管理者的观念。前几年，因为问题学生教育问题，我们常常不愿意组织毕业典礼，更不敢在学生中考结束后，让他们返校举行毕业典礼。因为我们有过失败的案例，毕业典礼后校园内一片狼藉，甚至成为个别学生发泄对学校不满的契机。今年的6月14日，在中考结束后，我们隆重举行了2015届毕业生毕业典礼，一千余名师生及学生家长见证了孩子们人生中最激动人心的时刻。学生和家长代表的发言，字字句句表达了对学校、对老师的培育之恩的感激，校长为每一位同学颁发毕业证书、赠送纪念册、寄语卡，同学们激动地一一与校长拥抱告别，家长感动地热泪盈框，纷纷拿起相机、手机为孩子留下这珍贵时刻。毕业典礼成为学生、家长、老师记忆深处最美好的一页，成为学校教育的最后一课。

还有我们的“远足西董·实中我行”35公里远足活动。因为安全问题，许多学校尽量取消师生校外活动，当提出组织35公里远足时，我们的老师甚至干部觉得不可行，但当我们近1500名师生精神抖擞地排着长队，在校旗、远足主题旗、志愿者旗、班旗召唤下，穿城区，过马路，踏鹤伴，缅怀抗日英烈，观赏生态风光，一路歌声嘹亮，彩旗飞扬，凭着顽强的意志，最终完成了在别人眼中似乎不可能完成的壮举。35公里远足不仅是对体力体能的挑战，也不仅仅是对意志的磨练，它体现着学校的教育情怀，那就是在活动中渗透着吃苦耐劳，组织纪律，集体主义，团结奋斗，环境教育，爱国主义教育等。艰难的远足，让师生们收获了友谊，收获了信任，收获了信心，更重要的是让师生发现自身的潜能，体验到了付出后成功的快乐和自豪！明白了只有迈开双足，踏实前行，战胜懦弱，勇敢面对各种艰难险阻，才会前途光明！

再举一例，校园里有棵石榴树，往年开花不见果。不是不结果，是未到成熟时就被孩子们当了“玩物”。今年结出了第一次的甘甜，九十二个沉甸甸的果实让每一位师生品味到了收获的喜悦。校园内的绿化带，以前常有学生踩来踩去成了小路，现在路没了，草重新绿了。今年，我校充分挖掘身边的教育资源，不断探索育人的新思路新形式，以点带面，各项举措初见成效。如，我们的艾欣志愿者，最初是学生会自发的一个组织，现在已有在册师生600余名。他们利用双休日或节假日，奉献社会，倡导文明，积极做先进文化的实践者和传播者；从自我做起，从身边小事做起，积极投身社会公益活动，参与环保宣传、植绿护绿；大力弘扬“人人为我，我为人人”的良好风尚，开展以助老、助残、助困为主题的形式多样的志愿服务活动，汇聚爱心和智慧，给需要关爱和扶助的人们送去爱心和温暖；用真诚塑造美好的实中形象，用爱心构建和谐美丽邹平，使更多的人加入到志愿者队伍中来，在服务中去体会志愿者的光荣之感，体会志愿服务的快乐之情。他们先后有1200余人次分别走进敬老院慰问孤寡老人，拜谒当代哲学家、教育家梁漱溟先生墓，参观梁漱溟、李广田纪念馆，到临池“边联中队”革命旧址、鹤伴山抗日沟、刘井战役纪念【纠集】接受革命教育，到西董帮助贫困农民义务收萝卜，到黄河水源地、上河水库、平原水库、樱花山捡拾白色垃圾，开展环境保护宣传，参与文明社区建设等一系列志愿服务活动，赢得了社会各界的肯定和赞誉，树立了良好的学校形象。

最后，我想用初二·四班李莹雪同学的文章《老师，我能够做到》来说明学生们的变化。